讲一个跟我们班孩子谈话的故事。
上周的故事。
班主任老师告诉我，班上的一个孩子拿到学校一把大虎钳，并且用这把虎钳威胁二班的一个孩子“弄死你”；问他为什么要拿钳子到学校，他说要帮同学修椅子。
我决定找他谈谈。
那天中午我看午休，便在大家都安静后把他叫到宿舍外面。
偌大的走廊里只有我们两个人。
我轻轻地问他：“昨天你带了把钳子到学校？”
他不好意思地晃了晃脑袋，又点了点头。这个态度我还是比较满意的，大概是班主任老师批评过他，他已经知道这样做不对。
看他不抵触，我决定开门见山。
我说：“我还听说，你昨天在数学先修课上拿着这把钳子威胁二班同学。怎么回事啊？”
他不好意思又略带委屈地说：“昨天那个人上课一直叫我名字，我告诉他别叫了，可是他还一直叫，一直叫，我就拿出了钳子……”
原来是这样。
我说：“那也就是说，其实事情的起因在那个同学，对吧？本来你是受害者，主动权在你手里。可是，事情为什么发展成了这个样子？”
他脸有些红了，不做声。估计这个问题他也没想过。
我继续说：“那我们来推测一下。以我们平常的经验，如果这个事情传出去，大家感兴趣的侧重点一定是***拿钳子威胁同学弄死人家，对不对？”他点点头。
“极少会有人问，什么原因导致你那样说。因为你的行为和说的话让大家惊讶，聚焦在你的行为和语言上，是人们的第一反应。你想想是不是？”他又点点头，看表情是有触动的。
“即使有人问原因，传出去的版本也会是‘上课的时候，有人就叫了叫***，***就拿出钳子威胁人家要弄死人家。’你觉得呢？”他认真地点点头。
我笑了。
“那你为什么那么愚蠢？为什么把自己这个受害者变成了被批评的人？为什么要把自己手里的主动权变成被动？”
他不好意思地不吭声。
我说：“这个事情发生时，你们老师在教室里。老师没有发现那个同学叫你，但是你可以寻求老师的帮助啊！你可以举手告诉老师，他老叫我名字，我警告过他了，他还叫我。如果你这样做，你觉得后来应该是谁受批评？”
他咧嘴笑了。
“这是那个同学没有再继续有不当言辞和行为。如果他进一步挑衅你，你再被激怒些，真把钳子砸他头上了，你说，你是什么后果？”
他低下了头。
“如果真到了那时候，谁还会计较是他先叫了你吗？而你，却拿出钳子威胁甚至伤人，你要负的就是法律责任。”
他看看我，又低下了头。
“而事情的起因，本来你是受害者。”
他不吭声。
“所以，老师常常教导你们，要学会处理事情。自己解决不了的，要积极地寻求老师的帮助，而不是用自以为是的非正常手段去解决问题。长大的标志之一，就是知道怎么解决问题。”
“有那么蠢吗？”
他笑笑，摇摇头。
我又问他，为什么带钳子到学校。他的回答和班主任老师告诉我的一样。
我点点头，对他说：“你的出发点是好的。可是，你觉得修理椅子，你比维修工还在行？”
他摇摇头。
我说：“这又牵扯到解决问题的方式。如果你看到同学的椅子坏了，积极地帮他告诉老师，或者找到保洁阿姨和维修师傅，这都是正确的解决方法。你带个钳子来，不但没有帮同学修好椅子，还惹出这样的一段是非。”
他低下头，更不好意思了。
我说：“那你总结一下，今天刘老师找你谈话的目的。”
他说：“告诉我，要会正确地处理问题。”
我笑了：“这不是灵气得很吗？心里非常明白吗！一点都不愚蠢。”
他也不好意思地笑了。
青春期的孩子，真是难搞！
处于自我确认期，追求独立自主、看重自我、自以为是又懵懂幼稚。如果不是说服了他们，他们心里一定是不以为然的。即使迫于老师的威严，不跟老师顶撞，心里也不一定认可。
怎么“说到他们心里去”，是帮助他们的关键，却是我们的难题。
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